(Sección sobre la Educación que será actualizada cada cierto tiempo con artículos y opiniones. Ingrese con frecuencia a esta sección y encontrará novedades)
EDUCACIÓN: PRIORIDAD NACIONAL PARA EL DESARROLLONemesio Espinoza Herrera
La educación es un proceso permanente de formación de mentes y de conductas positivas en las personas para que logren su desarrollo personal y el de la sociedad. La educación libera a las personas no sólo de la oscuridad que es la ignorancia sino también libera de las garras de la pobreza y de las guerras. Déle al niño todo lo que puedas dar dentro de tus limitaciones, pero sobre todo dale una buena educación; así, un ciudadano armado de una nueva mentalidad, podrá pensar y actuar creativamente en función de la calidad de vida cada vez mejor de sí mismo y de los demás.
Pero, darle una buena educación no sólo depende de la buena voluntad individual sino depende, ante todo, de la existencia en la sociedad de un sistema educativo para el desarrollo. En el Perú tenemos un sistema educativo arcaico, obsoleto. En el Perú tenemos un modelo educativo propio de épocas pasadas. En el Perú tenemos una educación para el subdesarrollo. Por eso el Perú demanda un nuevo sistema educativo propio del Siglo XXI y del tercer milenio. Los peruanos tenemos la gran tarea de construir una nueva educación para que las nuevas generaciones construyan un nuevo Perú.
En este necesario esfuerzo nacional por cambiar la educación en el Perú, juega un rol importante el Estado y la política nacional de educación de los gobiernos que están en el poder del Estado. Por tal razón resulta imperativa la existencia de una voluntad política que permita, al fin, considerar a la educación como la principal prioridad nacional insertada a un gran proyecto nacional de desarrollo a mediano y largo plazo. La educación en el Perú, sin embargo, ha sido históricamente considerada como un asunto de quinta categoría para el Estado y para los sucesivos gobiernos, a cuya consecuencia nunca hubo una auténtica voluntad política por cambiar realmente el modelo educativo.
Mientras hayan gobiernos cuyas preocupaciones políticas de Estado no están focalizadas prioritariamente en la educación, mientras que la educación sea un asunto marginal para el Estado y para los gobiernos, el Perú seguirá siendo, irremediablemente, una sociedad con una educación para el subdesarrollo, con un modelo de educación para la pobreza, con un sistema educativo para la violencia y para la dependencia.
No se trata de mejorar la educación, no se trata de reformar la educación, no se trata de hacer mejor lo malo que hacemos en la educación, no se trata de algunos cambios aquí otros allá; se trata de cambiar verdaderamente todo el sistema educativo. El verdadero cambio del actual modelo educativo es un proceso a mediano y largo plazo porque de lo que se trata es cambiar todo el sistema de la educación para cambiar la mentalidad y, por consiguiente, para formar nuevas actitudes de las nuevas generaciones de peruanos.
Si en este momento, por ensalmo, se iniciara el proceso nacional de cambio educativo gracias a una política de desarrollo nacional de Estado en la que la educación sea la prioridad número uno, tendrá que transcurrir 15, 20, 30 años para que el Perú con una nueva generación de peruanos logre encontrar, al fin, el camino de su verdadero desarrollo que significa garantizar calidad de vida a la población peruana. El verdadero desarrollo económico y social del país requiere un partidor: un nuevo modelo educativo. Cuanto más nos demoremos en estar en el partidor, más nos demoraremos en salir del subdesarrollo.
¿Qué necesita el Perú para su desarrollo? ¿Recursos naturales?, ¿tecnología?, crecimiento económico?, ¿“chorreo”?, ¿deuda externa?, ¿más democracia?, ¿evitar nacimiento de más peruanos?, ¿descentralización?. NO. El Perú necesita prioritariamente una nueva EDUCACIÓN. Educación es el problema nacional prioritario. El desarrollo del Perú marchará al paso de la educación nacional.
Evaluación mundial de estudiantes de secundaria
El PISA (Programme for International Students Assessment) es un programa de la OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development), con sede en Francia y ha adquirido fama mundial por las evaluaciones de la calidad de la educación secundaria de casi todos los países del orbe.
“Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias)”. (http://www.pisa.oecd.org/)
Sabemos que el Perú ocupa los últimos lugares en estas evaluaciones. Últimos en lectura, últimos en matemáticas, últimos también –deducimos- en ciencias. Respecto a los resultados de la evaluación de la calidad de educación en ciencias (2006) efectuada por PISA y la situación del Perú aún no hay un informe de especialistas peruanos. El Ministerio de Educación tampoco ha informado al respecto ni ha hecho un análisis.
“Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias)”. (http://www.pisa.oecd.org/)
Sabemos que el Perú ocupa los últimos lugares en estas evaluaciones. Últimos en lectura, últimos en matemáticas, últimos también –deducimos- en ciencias. Respecto a los resultados de la evaluación de la calidad de educación en ciencias (2006) efectuada por PISA y la situación del Perú aún no hay un informe de especialistas peruanos. El Ministerio de Educación tampoco ha informado al respecto ni ha hecho un análisis.
Sin embargo países latinos, como Brasil por ejemplo, difunden y analizan los resultados de estas evaluaciones. Por considerar interesante presentamos a continuación un interesante artículo sobre la Educación en Brasil que es un país con un modelo educativo superior que el del Perú. Según PISA Brasil ocupa últimos puestos, situación que preocupa a los brasileños (y latinoamericanos). ¿Cómo está el Perú?.
Brasil ocupa el puesto 52º de 57 países en la evaluación escolar en ciencias según PISA 2006
(O Globo)
O Brasil foi reprovado no maior exame mundial de ciências para estudantes de 15 anos, o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) de 2006, divulgado parcialmente ontem. Os jovens brasileiros de escolas públicas e particulares ficaram na 52ª posição entre 57 países e territórios, com nota média de 390 pontos, na escala até 800. Dito de outra forma: o país teve o sexto pior resultado. A Finlândia lidera o ranking. Dos outros cinco países latino-americanos* incluídos - Chile, Uruguai, México, Argentina e Colômbia -, apenas a Colômbia ficou atrás do Brasil.
A prova é feita por amostragem. No Brasil, foram avaliados 9.345 alunos de 390 municípios, em todos os estados. O critério para participar é ter 15 anos e cursar pelo menos a 7ª série do ensino fundamental (8º ano, onde o ensino fundamental dura nove anos). Por causa de diferenças na amostragem, a margem de erro varia em cada país. A brasileira é de 2,8 pontos percentuais para mais ou para menos. Assim, o Pisa classifica o Brasil entre a 50ª e a 54ª posição.
Mesmo nações com menor Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) aparecem à frente do Brasil no Pisa 2006. É o caso da Indonésia, que ocupa a 107ª posição no ranking anunciado esta semana pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento. O IDH mede a qualidade de vida da população e, pelo primeira vez, deu ao Brasil o status de país de alto desenvolvimento humano, na 70ª posição, entre 177 países e territórios. A Indonésia está no grupo de médio desenvolvimento.
"Não estamos bem, temos que melhorar. Há muitos alunos atrasados no Brasil, mas isso não é desculpa. Ter alunos atrasados é um problema, e o Pisa capta isso", disse o presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), órgão do Ministério da Educação, Reynaldo Fernandes.
Aos 15 anos, um estudante brasileiro deveria cursar a primeira série do ensino médio. Mas, por causa da repetência e do abandono escolar, 32,7% dos alunos de ensino fundamental apresentavam atraso de duas séries ou mais em 2005, segundo o Inep.
"O problema é a formação de professores. Temos uma deficiência grande em matemática, química, física e biologia. E a maioria das escolas não tem ou não usa laboratórios. O ensino se torna muito livresco e chato", disse o diretor de Popularização da Ciência e Tecnologia do Ministério da Ciência e Tecnologia, Ildeu de Castro.
Prova foi aplicada a 400 mil estudantes De 149 mil escolas públicas de ensino fundamental no Brasil, apenas 6% tinham laboratório de ciências e 14% contavam com salas de informática em 2005. "Se queremos entrar no mundo desenvolvido, não podemos ignorar a importância do aprendizado de ciências desde o ensino fundamental", diz o diretor-executivo da Rede de Informação Tecnológica Latino-Americana (Ritla), Jorge Werthein, ex-representante no Brasil da Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (Unesco).
Mais de 400 mil estudantes dos 57 países fizeram o Pisa no ano passado, com foco em ciências. O teste avalia também a capacidade de leitura e os conhecimentos de matemática - a cada ano, dois terços do tempo são dedicados a uma dessas disciplinas. Os resultados das outras provas serão divulgados na terça-feira pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE).
O Pisa foi realizado pela primeira vez em 2000, com foco em leitura. A segunda edição, em 2003, teve ênfase em matemática. Apenas 42 países participaram, embora nem todos tenham sido incluídos no ranking. Em 2000, o Brasil ficou em último lugar nas três disciplinas, entre 31 nações. Em 2003, foi o penúltimo em ciências, à frente da Tunísia, entre 40 países.
No Pisa 2006, a Tunísia continuou atrás do Brasil. Os demais países que tiveram desempenho inferior eram estreantes: Colômbia, Azerbaijão, Qatar e Quirguistão. Apenas oito dos 57 participantes tiraram nota abaixo de 400 pontos. Na Finlândia, os estudantes atingiram média de 563 pontos, seguidos pelos de Hong Kong (542) e Canadá (534). As 57 nações participantes respondem por cerca de 90% da riqueza mundial.
O presidente da Associação Nacional de Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes), Arquimedes Diógenes Ciloni, defende a valorização da carreira de professor do ensino básico. Reitor da Universidade Federal de Uberlândia, ele diz que é preciso tornar o magistério nas escolas públicas mais atraente.
"Para recuperar a escola pública, temos que formar bem os professores. E pagar salários decentes", afirmou Arquimedes.
O Plano de Desenvolvimento da Educação lançado em abril pelo presidente Lula fixou metas até 2021. O objetivo é que os alunos brasileiros atinjam, às vésperas do bicentenário da Independência, o rendimento médio dos alunos da OCDE no Pisa de 2003.
Fonte: O Globo.
obs: Há na versão impressa um gráfico, que indica que a Argentina ficou em 51º e México em 48º lugar neste ranking (no gráfico não aparece a posição do Chile e Uruguay, mas estão melhor colocados).
Brasil ocupa el puesto 52º de 57 países en la evaluación escolar en ciencias según PISA 2006
(O Globo)
O Brasil foi reprovado no maior exame mundial de ciências para estudantes de 15 anos, o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) de 2006, divulgado parcialmente ontem. Os jovens brasileiros de escolas públicas e particulares ficaram na 52ª posição entre 57 países e territórios, com nota média de 390 pontos, na escala até 800. Dito de outra forma: o país teve o sexto pior resultado. A Finlândia lidera o ranking. Dos outros cinco países latino-americanos* incluídos - Chile, Uruguai, México, Argentina e Colômbia -, apenas a Colômbia ficou atrás do Brasil.
A prova é feita por amostragem. No Brasil, foram avaliados 9.345 alunos de 390 municípios, em todos os estados. O critério para participar é ter 15 anos e cursar pelo menos a 7ª série do ensino fundamental (8º ano, onde o ensino fundamental dura nove anos). Por causa de diferenças na amostragem, a margem de erro varia em cada país. A brasileira é de 2,8 pontos percentuais para mais ou para menos. Assim, o Pisa classifica o Brasil entre a 50ª e a 54ª posição.
Mesmo nações com menor Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) aparecem à frente do Brasil no Pisa 2006. É o caso da Indonésia, que ocupa a 107ª posição no ranking anunciado esta semana pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento. O IDH mede a qualidade de vida da população e, pelo primeira vez, deu ao Brasil o status de país de alto desenvolvimento humano, na 70ª posição, entre 177 países e territórios. A Indonésia está no grupo de médio desenvolvimento.
"Não estamos bem, temos que melhorar. Há muitos alunos atrasados no Brasil, mas isso não é desculpa. Ter alunos atrasados é um problema, e o Pisa capta isso", disse o presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), órgão do Ministério da Educação, Reynaldo Fernandes.
Aos 15 anos, um estudante brasileiro deveria cursar a primeira série do ensino médio. Mas, por causa da repetência e do abandono escolar, 32,7% dos alunos de ensino fundamental apresentavam atraso de duas séries ou mais em 2005, segundo o Inep.
"O problema é a formação de professores. Temos uma deficiência grande em matemática, química, física e biologia. E a maioria das escolas não tem ou não usa laboratórios. O ensino se torna muito livresco e chato", disse o diretor de Popularização da Ciência e Tecnologia do Ministério da Ciência e Tecnologia, Ildeu de Castro.
Prova foi aplicada a 400 mil estudantes De 149 mil escolas públicas de ensino fundamental no Brasil, apenas 6% tinham laboratório de ciências e 14% contavam com salas de informática em 2005. "Se queremos entrar no mundo desenvolvido, não podemos ignorar a importância do aprendizado de ciências desde o ensino fundamental", diz o diretor-executivo da Rede de Informação Tecnológica Latino-Americana (Ritla), Jorge Werthein, ex-representante no Brasil da Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (Unesco).
Mais de 400 mil estudantes dos 57 países fizeram o Pisa no ano passado, com foco em ciências. O teste avalia também a capacidade de leitura e os conhecimentos de matemática - a cada ano, dois terços do tempo são dedicados a uma dessas disciplinas. Os resultados das outras provas serão divulgados na terça-feira pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE).
O Pisa foi realizado pela primeira vez em 2000, com foco em leitura. A segunda edição, em 2003, teve ênfase em matemática. Apenas 42 países participaram, embora nem todos tenham sido incluídos no ranking. Em 2000, o Brasil ficou em último lugar nas três disciplinas, entre 31 nações. Em 2003, foi o penúltimo em ciências, à frente da Tunísia, entre 40 países.
No Pisa 2006, a Tunísia continuou atrás do Brasil. Os demais países que tiveram desempenho inferior eram estreantes: Colômbia, Azerbaijão, Qatar e Quirguistão. Apenas oito dos 57 participantes tiraram nota abaixo de 400 pontos. Na Finlândia, os estudantes atingiram média de 563 pontos, seguidos pelos de Hong Kong (542) e Canadá (534). As 57 nações participantes respondem por cerca de 90% da riqueza mundial.
O presidente da Associação Nacional de Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes), Arquimedes Diógenes Ciloni, defende a valorização da carreira de professor do ensino básico. Reitor da Universidade Federal de Uberlândia, ele diz que é preciso tornar o magistério nas escolas públicas mais atraente.
"Para recuperar a escola pública, temos que formar bem os professores. E pagar salários decentes", afirmou Arquimedes.
O Plano de Desenvolvimento da Educação lançado em abril pelo presidente Lula fixou metas até 2021. O objetivo é que os alunos brasileiros atinjam, às vésperas do bicentenário da Independência, o rendimento médio dos alunos da OCDE no Pisa de 2003.
Fonte: O Globo.
obs: Há na versão impressa um gráfico, que indica que a Argentina ficou em 51º e México em 48º lugar neste ranking (no gráfico não aparece a posição do Chile e Uruguay, mas estão melhor colocados).
